Máster en Educación Intercultural y Convivencia en la Diversidad

Módulo 1. Genealogía de los modelos: del compensatorio a la interculturalidad crítica

• La educación compensatoria en España desde 1983 y su huella reconocible en los actuales programas de refuerzo y agrupamientos flexibles
• Multiculturalismo liberal de Will Kymlicka, interculturalismo de Jagdish Gundara y Teresa Aguado, e interculturalidad crítica de Catherine Walsh y Fidel Tubino
• La crítica al multiculturalismo de escaparate y su traducción a decisiones concretas de organización de centro
• Antirracismo europeo: Directiva 2000/43/CE de igualdad racial y su reflejo en la normativa educativa española
• Mapa comparado de cinco políticas europeas de escolarización del alumnado migrante (Francia, Alemania, Países Bajos, Suecia y España) en ficha de dos páginas

Módulo 2. Segregación escolar en España: medida y medidas correctoras

• Índices de disimilitud, de aislamiento y de Gorard: qué mide cada uno, con qué datos se calcula y cuándo conviene usarlos
• Informes de referencia: ‘Mézclate conmigo’ de Save the Children, los trabajos de EsadeEcPol y los indicadores de concentración de PISA
• Mecanismos que producen segregación: zonificación, elección de centro, distribución de alumnado con necesidad específica de apoyo y red concertada
• Medidas correctoras documentadas: reserva de plazas, adscripción de centros, distrito único y matriculación viva a lo largo del curso
• Cálculo del índice de disimilitud de un municipio del banco de datos y propuesta de dos medidas de escolarización equilibrada con su justificación

Módulo 3. Hofstede, Hall y los marcos de dimensiones culturales: uso y límites

• Las seis dimensiones de Hofstede: distancia al poder, individualismo, masculinidad, evitación de la incertidumbre, orientación a largo plazo e indulgencia
• Alta y baja contextualización de Edward T. Hall y tiempo monocrónico frente a policrónico en la puntualidad y en las reuniones con familias
• Límites del marco: nivel de análisis ecológico, muestra original de empleados de IBM y salto indebido del país a la persona
• De la dimensión al caso: cómo se convierte una hipótesis cultural en una pregunta comprobable con la familia en la entrevista
• Reescritura de cinco juicios culturales estereotipados recogidos en un claustro del banco de casos en hipótesis verificables y sus preguntas

Módulo 4. Alumnado plurilingüe y competencia comunicativa

• Distinción de Jim Cummins entre lengua de uso cotidiano y lengua académica, y los plazos habituales de uno a dos años frente a cinco a siete
• Hipótesis de interdependencia lingüística: por qué se sostiene la lengua familiar en lugar de sustituirla por castellano en casa
• Translanguaging en el aula ordinaria: tres estrategias por área para usar la L1 como recurso de comprensión y no como problema
• Andamiaje lingüístico en materias no lingüísticas: glosarios visuales, organizadores gráficos y estructuras de escritura guiada
• Adaptación lingüística de una unidad de Geografía e Historia de 2º de ESO con tres andamiajes concretos y criterios de evaluación reajustados

Módulo 5. Alumnado gitano, trayectorias escolares y antigitanismo

• El antigitanismo como forma específica de racismo: sus manifestaciones en el aula, en la sala de profesores y en la asignación de grupos
• Datos de escolarización, absentismo y titulación en ESO del alumnado gitano según la Fundación Secretariado Gitano y el Ministerio
• El programa Promociona de la Fundación Secretariado Gitano: tutoría individualizada, trabajo con la familia y mentoría entre iguales
• Puntos críticos de la trayectoria de 6º de Primaria a 2º de ESO y las señales tempranas de desenganche que aparecen antes del absentismo
• Plan de acompañamiento a la transición a secundaria de tres alumnas del banco de casos con hitos, responsables y acuerdos con la familia

Módulo 6. Alumnado refugiado, solicitante de asilo y menores migrantes no acompañados

• Marco de protección: Ley 12/2009 de asilo, protección temporal y derecho a la educación con independencia de la situación administrativa
• Confidencialidad de la situación administrativa de la familia: qué no se pregunta, qué no se anota y quién puede acceder al expediente
• Indicadores de posible trauma observables en el aula (hipervigilancia, desconexión, sueño, evitación de ruidos) y actuación docente que no invade el terreno clínico
• Escolarización de menores migrantes no acompañados: coordinación con el centro de protección, edad y adscripción de curso, y acceso a FP básica
• Protocolo de acogida de un alumno solicitante de asilo del banco de casos con las actuaciones de las cuatro primeras semanas y los agentes implicados

Módulo 7. Religión, laicidad y convivencia en el centro

• Libertad religiosa en el sistema educativo español: marco constitucional, acuerdos con confesiones y autonomía organizativa del centro
• Peticiones habituales: pañuelo, menú de comedor, ramadán y rendimiento en clase, educación física y natación, salidas y convivencias escolares
• Criterios de decisión ante una petición de exención o adaptación: proporcionalidad, interés superior del menor, currículo obligatorio y precedente
• Distinción entre respetar una creencia y validar una práctica que vulnera derechos del menor, con el umbral que obliga a comunicar
• Resolución razonada de cuatro peticiones del banco de casos con criterio aplicado, norma de referencia y redacción de la respuesta a la familia

Módulo 8. Género, interseccionalidad y trayectorias del alumnado

• La interseccionalidad de Kimberlé Crenshaw aplicada a trayectorias de alumnas migrantes, gitanas y con necesidad específica de apoyo
• Expectativas diferenciales por origen y género en la orientación académica: quién recibe consejo de FP y quién de Bachillerato en 4º de ESO
• Control social entre iguales y violencia simbólica en el aula, en el patio y en los grupos de mensajería del curso
• Alumnado LGTBI en familias de origen migrante: acompañamiento que protege sin sacar a nadie del armario ante su familia
• Análisis de tres consejos orientadores de 4º de ESO del banco de casos con detección de sesgos y reescritura del texto entregado a la familia